受美国加立福尼亚州州立大学长滩分校刑事司法系的邀请和我院的派遣，我于２００３年８月底赴美进行了为期一年的讲学活动。这期间，除了完成授课任务，我还有机会了解了美国大学的教育体制和管理模式，考察了美国刑事司法体制和机构。

加州州立大学长滩分校是美国加立福尼亚州州立大学系统所属２６所大学中最大的一所，也是美国西海岸排名前三名的公立大学之一。该校有在校生２万３千人，设有１４个二级学院。我在健康与人类服务学院下属的刑事司法系任教。作为访问教授，我的主要任务是教学。我先后主讲了两门课程，即比较警务和比较刑事司法，授课对象为刑事司法系的研究生和本科生。也许因为我来自中国的警察院校，讲授的课程比较新，第一个学期就有很多学生选课。美国的法律规定在美国本土的高校必须用英语授课，而且不允许使用翻译。虽然在赴美之前通过了美方的试讲，自己也有充分的心理准备，但还是感到有很大压力，备课时不敢有丝毫懈怠。因为教材是全英文的，美国的学生又爱提问，而且问题五花八门、包罗万象，对教师来说无疑是一大考验。但在同行的帮助和自己的努力下，一个学期下来，所讲授的课程比较受学生欢迎，期末教学评价在刑事司法系名列前茅。在教学中，我认真对待每一节课，并注意融合中美不同的教学方法，保持旺盛的工作热情和严谨的治学态度，注意树立一名中国警察教官的良好形象，获得了同行和学生的好评。按相关规定，在结束工作之前，刑事司法系所属的健康与人类服务学院还组成专门小组对我的工作表现进行了综合评估，结果为优秀，并授予我“杰出访问学者”的称号。

在美国，没有专门培养警察的全日制大学。要想从事警察职业，一般需要报考全日制大学刑事司法专业，完成刑事司法专业的课程学分，然后去参加警察机构的招聘，被录取后还要到警察学校接受两年左右的职业训练。通过所有训练和测试后，才能被分配到警察岗位上去工作，正式被录用之前，还有６个月的试用期。也有其他专业的毕业生应聘警察职位或直接报考警校，但有刑事司法教育背景的学生更具有竞争力。刑事司法系的主干课程包括刑事司法制度、刑事司法管理统计学、警察管理、刑事侦查、犯罪控制与预防理论、刑事司法研究方法导论、执法制度、青少年犯罪、犯罪矫治、刑事司法诉讼、安全与刑事司法等等。选修课的内容就更是包罗万象，如反恐理论与实践、妇女与家庭暴力、计算机犯罪与侦查、法庭科学、交通事故现场调查等等。值得注意的是，选修课的动态性非常强，基本原则是紧跟刑事司法领域最新形势和理论实践最新进展，同时由于很多授课教师都是客座教授，经常也会因人设课，由系主任审批，管理上比较灵活，操作起来也很简单，也有助于营造活跃的学术氛围。

 传统上，法庭科学（相当于我国的刑事科学技术）一般不包含在刑事司法专业的课程体系中，美国只有少数高校开设了法庭科学专业。这是因为一般的法庭科学技术人员都不属于宣誓警察，而属于专业技术人员，如法医、爆炸专家等等。但随着法庭科学在刑事司法领域内越来越深入的渗透，很多刑事司法专业也开始涉足其中。如２００３年１０月，在系主任Ｓａｍ的帮助下，我有机会参加了刑事司法系与继续教育学院联合举办的首期法庭科学与犯罪分析培训班（相当于我院的专业证书班），并通过了所有的考试，拿到了结业证书。该班的主要课程有：法庭科学导论、刑事侦查、犯罪现场勘查、交通事故现场重现、指纹技术、枪械鉴定、计算机诈骗案件侦查、证据与法庭讼诉等。

 美国的大学教育有很多值得借鉴的地方。在教学上表现为重互动、重应用；淡理论、淡教条、淡测试。在教学内容上，比较重视知识和信息的更新。美国的大学教材几乎每一两年就要修订一次，一个普遍的现象就是每个学期预定教材的时候一定要注明要使用该教材的第几修订版，新的版本增加了最新最前沿的研究成果，并就在使用中发现的问题进行修改，内容翔实、具有较强的参考性和可读性。同时，这对教师的知识更新也提出了客观上的要求。美国的大学教师压力很大，知识上不进则退，因为即使同一门课，下一轮的教学内容可能就会有非常大的变化。

  教学方法上比较灵活多样、不拘一格。教师对自己承担的课程有较大的自主权，即使同一门课，不同的教师可能选择不同的教材。教师还可以选择自己认为可行的任何授课方法，在这方面也没有统一的规范。总的说来，教学中比较突出知识的应用和教与学的互动。教材中的内容大都是学生通过自学完成的，教师在课堂上主要就讲授的内容提出问题，学生依据自学后的理解来回答、讨论甚至争辩问题。如果学生的自主学习未能做好，他就可能在课堂上不知所云甚至一无所获。多数教学内容都是通过提出和解决问题完成的。另外，教师还会依据自己的教学内容聘请一些客座人员到课堂回答学生的问题，不需要履行特殊的手续。这些人员都来自实战部门，有丰富的实战经验，学生通过这种方式比较直接地解决了理论知识与实践应用的关系问题，很有实效。有些课程的教师就是实战部门的兼职教师。此外，比较普遍的教学方法还包括专题讨论、课题研究、参观访问等。我选修的一门课“美国矫正系统”就是完全通过实地考察完成的，整个课程访问了十余个矫正机构（相当于我国的改造机构），只在总结时在教室里坐了一个小时的时间。

 在考核和测试环节上，教师也有较大的自主权，可以完全自己决定考试的方式、不同考核环节的比例、权值。总的来说有两个特点。一是比较强调学生的学习态度、参与程度和应用能力的考核，如考勤、平时作业、课堂表现、随堂测试、论文作业等等，一般说来，这部分所占的比例多在５０－７０分，而期末考试只是全部考核内容的一小部分，有的课程甚至没有期末考试，最大限度地避免了一试定论的做法。二是教师对自己担任课程的考试全权负责，包括出题、监考、阅卷、上分，系主任也不过问。但出了问题也没有商量余地，完全按规定处理。值得注意的是，这种看似失控的做法却很少出现问题。美国高校的宽进严出是非常出名的，学生想要拿到及格的成绩都需要付出相当大的努力，高分更是难上加难。这说明作为高等教育质量关口的测试环节还是比较客观和有效的。